Aufgabenstellung der integrativen Erwachsenenbildung

Unter dem makrodidaktischen Aspekt der didaktischen Integration lassen sich die folgenden integrationsrelevanten Aufgaben der integrativen Erwachsenenbildung für Menschen mit geistiger Behinderung akzentuieren (vgl. Lindmeier 2006: 14 f):

• Die Auswahl relevanter Themen, welche für alle Teilnehmer interessant sein könnten,
• die institutionelle Kooperation, d. b. die Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Behindertenhilfe bei der Rekrutierung von Lehrkräften, bei der Teilnehmerwerbung und Zielgruppenanprache sowie bei der Auswahl der Lernorte,
• die zielgruppenadäquate Programmgestaltung und Teilnehmergewinnung,
• und die persönliche Assistenz durch eine nichtbehinderte Begleitperson.

Auf der mikrodidaktischen Handlungsebene stellt sich insbesondere die Frage nach der Kursleiterqualifikation, den Unterrichtsmethoden und -materialien sowie nach der unterschiedlichen Lernmotivation der Teilnehmer (vgl. Lindmeier 2006: 15).

Nach Ansicht der Autorin sind für das integrative Modell insbesondere folgende Angebote von Bedeutung: einfach strukturierte EDV- bzw. Englisch-Kurse die schrittweises Lernen ermöglichen, musikorientierte Angebote wie Tanz- oder Trommelkurse sowie alltags- und lebenspraktische Angebote wie Nähkurse. Jedoch scheint hier lediglich die Teilnahme von Menschen mit lern- bzw. leichter geistiger Behinderung (die in Kapitel 3.3. beschriebene erste Personengruppe) realistisch.

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